本篇文章给大家谈谈管理教育与反思 ，以及安全反思对应的知识点
，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完 ，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助
，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔 。

本文目录

1. 班主任工作案例及反思
2. 什么是教育管理

一 、班主任工作案例及反思

德育工作在班主任日常工作中是一项不可忽视的工作 ，那么班主任工作案例反思怎么写呢?下面我就和大家分享班主任工作案例反思
，来欣赏一下吧
。

从做班主任开始，我就感觉要把班级的卫生工作做好并不容易 ，学生要么逃避做值日
，要么拖拖拉拉，要么敷衍了事。比如扫地不求质量 ，擦黑板只要看不到字即可 。这些现象不只存在于个别学生。这个学期初
，为避免类似情况再次发生，我在值日安排上动了脑筋
。每一组值日生分成“教室扫加拖2人 ，倒垃圾1人
，清卫角与报纸管理1人，教室外走廊
、瓷砖、教室内前排地面粉笔头课课清1人 ，擦黑板及讲台整理1人，公共场地2人
，值日检查及监督1人 ”共7个项目，轮到的小组做值日一星期。同时制定了《清卫条例》 ，要求轮到的值日生该严格按照条例值日 。我以为自己考虑的很周到
，但值日执行下来却不如人意
。

第一个星期，地面打扫的学生头几天还比较认真 ，后来有所松懈。据调查
，因为有同学给他出点子：“只要把各走廊打扫干净就好了，因为每个同学脚下的垃圾很难看到 ，随便做做就算了
，班主任也不会那么空每天都来检查你的值日情况的 。
”不过，为了让学生形成好的劳动习惯 ，第一个星期我亲自抓值日问题
，因此整个教室给人一种干净明亮的感觉
。期间对劳动委员进行了耐心详细地辅导，也召开值日监督员会议。在第一个月中 ，班级的卫生还保持得不错 。我以为我这回成功了，于是接下来我完全放手让劳动委员和值日监督员管理班级的值日
。

有一天
，我趁上课，仔细观察了一下教室 ，有几处并不整洁：清卫工具不齐
，垃圾桶外面有纸团，个别学生座位堆着垃圾而没有垃圾袋。我并没有马上指出 ，而是在课下直接提醒了劳动委员 。但情况并没改变
。经查明是劳动委员没有威信
，有好几次，督促无效 ，但为了避免被我批评就亲自代值日生完成。我经过私下观察
，了解到导致学生不听劳动委员督促的原因：第一 、开始是提醒每一组的值日组长，但劳动组长没有做好 ，于是他又改为自己亲自提醒
，时间一久，没有听他了 。第二、自身也存在一些缺点 ，在同学面前没有威信。第三
、当他碰到挫折时，自己也放弃了
，有一段时间干脆就不提醒了
。这样只要持续一星期，就可前功尽弃。仔细一想 ，其实和我也有关系 。他跟我反映过这样问题
，并希望我能再次召开值日组长的会议，而我的答复是：“你是劳动委员 ，完全有资格召开值日组长会议
，你去组织吧，有什么问题可以来找我
。”可他没有再来找我。估计值日组长会议并没效果 ，最后怕被我说“这个工作怎么没有做好 ”而亲自打扫起来了 。可这样做只会助长值日生的懒惰行为
。

有一个星期天晚上
，我到教室时已是5：50，发现值日生没有打扫卫生 ，我很生气
，马上叫他们打扫，但没想到有学生在《老师我想对你说》中写道：”老师 ，我总感觉你有些事情做得太极端了，比如做值日问题
，把教室打扫得过得去就可以了，为什么要天天打扫 ，特别是哪个粉笔擦
，为什么非要弄得那么干净呢，我们高一的时候没这样 ，也没有感觉黑板看起来不舒服啊。还有
，当你发现值日生没有做值日时，能不能不要马上就叫值日生做值日 ，因为夜自修已经开始了
，这样会影响同学自习 。
”我觉得后面一点说得挺有道理，于是在班级里这样说：“同学们做值日一定要及时 ，不要因为这样那样的原因而推迟
，如果下个星期轮到你做值日了，你就应该想好 ，星期天应该比别人早来，我希望下次不会再让我在夜自修开始了还让你们补做而影响了其他同学
。”我的话并不起作用
，又是一个星期天，情况类似——学生没有及时值日。这一次我就让劳动委员下课马上提醒 ，第一次效果不错 。谁知道
，星期天不及时做值日的同学越来越多，有的甚至下课都没有及时补上
。我感觉除了我亲自监督其余都没什么效果。

终于有一件事情发生了 ，这一周是轮到王和鲁做扫地工作
，他们两也是在星期天没及时把值日做好，因为是王很爱面子 ，让他马上补上
，肯定不从，所以为了避免麻烦 ，我只是示意了一下
，以为他们下课会及时补上 。但第二节夜自修开始了，地面还是依旧。我忍耐着 ，希望他们只是忘了
。在第二节夜自修快下课时，我在班级里提醒了一下：“这一周的值日生是忘记做值日还是值日没有做干净
，希望明天早自修之前能够完成。 ”第二天上午，我上第一节课 ，一进教室
，地面还是原样，我很生气 ，就说：“值日生中扫地拖地的同学怎么还没有将值日做好
，这节课下立即完成 。
”其实王听了就不舒服了，或许他老早打算好就是不做值日
。下课了 ，我马上叫他们把地扫好拖好
，鲁立刻站起来开始扫地，王原地不动 ，看看我
，就是不动，我说：“诶 ，王，快点扫地啦。”他涨红着脸还是不动
，我走到他的身边，继续提醒 ，他还是不动
，一句话都不说，理都不理 。我气坏了 ，“轮到你值日你怎么不做? ”“做过了
。
”“没有做干净
，重做。”“做得干净吗? ”“重做 。
”还是不理，我说了好几遍重做 ，他就是不动
。于是我一气之下就说：“你做不做
，我给你机会，我数三下 ，如果你做就算了
，如果你还是不做，就停课一个星期。”结果他涨红着脸还是不做 。后来了解到 ，他很想停课，他自己都不要在学校学习了
。我这才清醒自己被利用了
，也开始后悔当初在言语上没有太多思考。

在王停课期间，我针对这件事情 ，在班级里面进行了思想教育——《劳动观念劳动习惯培养教育》
，告诉同学们：“要成才，先要成人 。对这一件小小的劳动 ，不是可做可不做的事情
，而是关系到我们成人，成才的 ，非做不可
，且非做好不可的工作。 ”或许，同学们不良劳动观念的形成不是一天两天的事情 ，这次教育只维持了两三个星期
。当时我感觉没辙
，能做的只有不厌其烦地通过劳动委员提醒值日生们做好值日。

又是一个星期天，外面下着雨 ，同学们到教室之后又没有及时地做好值日，而黑板上劳动委员留着一句话：“请第六组的值日生做值日 。
”我看到了
，忍耐着心中的不快，轻轻地对劳动委员：“你去提醒一下值日组长
。”值日组长谢开始分配了 ，其中擦黑板的邱因病不在
，于是叫高一点的俞擦黑板，俞一句：“我不想擦。 ”气得谢无奈 ，没再叫人 。扫地的随便摸几下就结束了值日
。我心里很不愉快
，就接上一句：“做值日就扫地够了吗?其他的同学抓紧时间。”值日生这才陆续站起来做起值日来 。

这回轮到纪委一组做值日
。星期天及时做了，星期一我没注意 ，星期二没做值日
，原因是值日生补物理去了;于是我马上提醒值日生：“要合理安排好值日和补物理的时间，不能不做值日 ，第一节夜自修下马上补上。
”可是
，结果没有补 。我原谅他们了，没有追究
。星期三 ，我担心值日生又忘记做值日，就叫朱带信给劳动委员提醒值日生值日。课还是没有做
，地面上的污渍已经平平安安地待了两三天了 。这下我忍不住了，说：“这一组的值日生不是一日三扫 ，而是三日一扫
，所以这组值日生再劳动一个星期。”联想这个学期来的值日问题，我发现 ，值日安排方面均衡
，擦黑板的工作量很大，随着天气的转冷 ，用水很冷
，于是同学能偷懒则偷懒;公共场地根本不用清扫，学校的清洁工会扫 ，扫地拖地的与教室外面走廊的工作量也有差别
。所以我计算了一下离放假的天数
，重新安排值日，尽量做到工作量均衡。我安排26位同学擦黑板 ，每人擦一天;安排一位同学扫地加倒垃圾，范围是整个教室和教室外面走廊
，每人扫两天;安排一位同学拖地加清卫工具整理，范围同扫地 ，每人两天 。对于上一组不认真的同学我让他们打扫办公室
。这样安排之后
，这些天值日做得比以前好多了。

从班级的值日情况可以看出，班级的管理贵在持之以恒 ，要根据具体时间
，具体天气而随时调整，没有一件事情是一劳永逸的 。

教师的责任是教书育人
。小学一年级的班主任可能更要侧重育人。下面我就以几个实际案例来谈谈我的班主任教育工作 。

刚开学那会儿 ，小顾同学发言特别积极
，平时也总是爱到我面前跟我聊天，我觉得她是个大胆不错的孩子 ，所以在选择各种“管理员 ”时
，总会想到她
。但是，随着慢慢接触 ，她的一些问题开始显现出来。经常会有同学下课告诉我小顾同学打了他，开始我并没有放在心上
，但是随着次数的增多，我意识到问题的严重性 。于是一次 ，在她打了小朋友之后
，我很生气的把她叫过来，问她：“你是不是打了____?
”“你知不知道这样做是不对的?”一般小朋友肯定会承认自己的错误 ，但是小顾同学一言不发
，她越这样越让我恼火，我开始想尽方法要撬开她的嘴 ，但是毫无用处
，真是让人恨得牙痒痒
。我便询问家长，但是结果让我更无奈 ，家长告诉我这孩子平时在家就很倔
，那怎么办呢?

直到我听到了这样一个观点：让孩子去关注事件本身。一次她又犯错误了，我极力地控制住自己的情绪 ，没有指责她，而是和颜悦色地问：“小顾
，刚刚发生了什么事情，你能告诉李老师吗? ”没想到她开口了 ，但是情绪非常激动
，一直在强调是因为别人不听她的话，所以她才会这么做 。从她的话语中我明白了 ，她在处理人际关系上存在很大的问题
，于是我耐心地告诉她：“你想想如果你也被小朋友打了，你高兴吗?
”她摇摇头 ，我见有苗头
，便继续往下引导：“那你看____小朋友这样高兴吗?她不高兴，她会听你的 ，会愿意和你玩吗?”“那你现在觉得该怎么做呢? ”我还告诉她待会下课的时候
，你悄悄地到____同学身边去，关心他一下 ，说声对不起就更好了。

一、根据孩子的情绪和个性选择恰当的教育方式

通过上述教育事件，孩子处于消极情绪状态时
，教师不用严厉地——指出其错误之处，而是用谈话式以“我们来谈谈……
” ，“你能把今天的情况说一说吗……”
，“我想听听你对这件事的看法 ”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话 ，消除抵触情绪
，这时再晓之以理，动之以情 ，师生在心理上相互接近以至融洽
，就成了联手克服缺点 、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误 ，体会到老师对他的关爱
，尊重和信任，从而产生改正缺点 ，完善自我形象的信心和决心
。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

当孩子处于消极情绪状态时
，一定不能勉强孩子去表达，而是用他相对能接收的方式去倾听你的表达 ，从而明白自己的错误 。

教师和父母在对孩子履行教育职责时
，应多引导，少约束
。尽力克服自身的焦虑 ，给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师
，指导而不灌输 。鼓励孩子遇到问题独立思考
。解决问题时应该敢于放手，把决定权交给孩子。孩子会在享受自由时 ，慢慢强化自己的正确行为
，纠正自己的错误行为 。

二
、给孩子指明方向并表达你的信任和期待

在低年级的德育教育中，要让孩子朝着你希望的方向发展 ，就要给孩子指明发展道路
，告诉他你应该怎么做
。怎么样注意安全，怎么样有礼貌 ，上课要怎样认真听讲，下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应该给予全面的、细致的 、具体的指导 。知道了努力的方向
，教育者又适时地给予期待，孩子就会对自己的能力充满自信 ，这样他们就更有动力朝着那个方向前进
，你就可以收到预期的成效
。

有人说班主任是世界上“最小的主任
”，可这“最小的主任”管的事却是琐碎而复杂的。每天早上去教室检查学生打扫卫生 ，小到地上有没有纸屑
，座位有没有排整齐，大至今天任课老师是否来了 ，课堂纪律怎么样
，样样少不了班主任的操心 。作为一名小学低年级的班主任，如果不去管理这些小事或管理方法不当 ，就会使整个班级乱作一团
，更别说成为一个优秀的班集体了。初来这个班级时，很快有一个学生引起了我的注意
。他叫季____ ，是一位比较顽皮的男生，上课的时候经常不专心
，喜欢跟旁边的同学讲话，影响课堂秩序。还经常故意用铅笔去捉弄别的学生 ，而且不按时完成家庭作业
，字迹也十分潦草 。在单元测试里，经常拖班级后腿
。每次一听到下课铃声 ，跑得最快的是他
，在课间打闹
、抢东西的还是他。在我眼里，他就是个调皮得不能再调皮的孩子 。但是 ，不得不说他还是挺聪明的
，比如看到老师要发火了，自己先认错
。每看到他被同学告状 ，说这也不好、那也不对
，下课都没人愿意跟他玩时，我暗暗发誓 ，一定要把他的坏习惯改掉，一定要让同学们重新认可 、接受他。

针对他的情况
，我首先从他的家庭入手，了解他不好习惯的来源 。利用家访的机会 ，我与他的家人取得联系
。从中得知
，他从小就有心脏病，前年刚做完手术 ，而爸爸妈妈都在外地打工
，他没上学前班，现在妈妈一直在陪着他 ，只是关心身体和生活
，忽略了孩子的教育。因为他这种情况，家长处处迁就他 ，使他养成了这种性格 。和他的家长谈完话
，家长愿意和老师配合，监督他
。现在他完成作业的情况变好了。我在学校经常对他进行思想教育 ，上课时多夸他，教育他等 。经过一段时间
，季同学每天坚持完成作业，书写认真 ，学习态度端正。进步的孩子都值得表扬
，在课堂教学中，我及时表扬他 ，班级中的事情尽量叫他去完成
，让他感受到老师在关注他
。其次，充分发挥集体和班干部的力量。我组织几名同学来帮助他 ，把品学兼优的班长调去和他同桌
，跟他一起玩，一起做作业 ，让他感受到同学对他的帮助 。使他养成课堂上不再讲闲话
、遵守纪律的好习惯
。为了让他找到自己在班级的位置
，树立自信心，我决定让他负责教室的开(关)灯工作。经过一段时间的观察 ，我发现他有了可喜的进步 。再次与他聊天的时候，他告诉我
，现在他在班里很快乐，因为他觉得老师喜欢他 ，自己是班级不可或缺的一员
。现在的他
，是我们班里的小明星，还是老师的得力“小助手 ”。班主任如何在班级中与学生相处融洽 ，使学生快乐地学习、成长呢?

每个问题学生都有不为人知的一面 。对于班主任来讲
，不能因为他难管，就置之不理
。教育学生 ，首先要与学生家长之间建立一座家校连接的桥梁。本案例的家访就是很好的方法
，了解学生的家庭背景，性格的养成 ，这样老师才能有针对性地解决问题 。对于季同学这样的孩子
，要多与家长沟通，敞开心扉 ，以关爱之心来触动他的心弦
。对学生“动之以情，晓之以理”
，用师爱去温暖他，用情去感化他 ，用理去说服他
，从而促使他主动地认识并改正错误。

学生在学校相处时间最长的是同班同学，同学互助的力量有时胜过老师的力量 。同学之间的和睦相处 ，是建立友谊的桥梁
，成为无话不说的好朋友。融洽的同学情谊能使学生在学校中快乐地学习 、生活
。同时，班主任要在其中起到引导作用 ，通过引导同学之间相互教育
、感染
，可促进同学间的情感交流，转变学困生的学习态度 ，使其努力积极地学习。

班主任要让每一个学生都感觉到自己是班级的一员
，让每个学生都有班级荣誉感 。在本案例中，我让季同学负责灯的开关工作 ，既是任务，也是给他的信任
，这样能使他找准自己在班级的位置，从而肯定自己
。

作为一个教育工作者 ，我们应以赏识的眼光和积极心态看待每一个学生
，善于发现他们的闪光点。有了老师的信任、尊重 、理解，学生才能更好地成长 。

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二、什么是教育管理

1
、认识“教育管理
”与“教育领导”从语义学进行分析，“管理 ”有三个义项：一是负责某项工作使之顺利进行；二是保管和料理；三是照管和约束
。“领导
”的含义有二：一是带领并引导朝一定方向前进；二是担任领导的人。从两个术语的概念分析上 ，我们可以看到“领导”与“管理 ”虽有涵义的交叉与包容
，但在权责和组织关系上仍有不同的内涵 。

2、正是由于“管理
”与“领导”两个概念所表达的内涵有所区别，人们又更进一步区分了管理者和领导者的概念 ，认为领导者是转型式的
，管理者是交易式的
。“领导者是那些做正确事的人，而管理者则是正确做事情的人。 ”这个观点成为人们的共识 ，也道出了人们的共同见解：管理和领导最大的区别就在于，前者更倾向于按照机构的规则实施已有的程序
，而后者则更注重愿景的作用，并依据确定的目标启动实现愿景的过程 。管理强调的是制定详细的议事日程 ，安排周密的计划
，分配必须的资源，以实现组织目标
。领导则强调的是确定目标与方向 ，构建愿景
，制定战略以引起组织的变化。因此，从行为结果的影响看 ，管理意味着完成活动
，支配日常工作，而领导意味着激励 、授权和影响他人 ，使每个成员为组织的变革而努力 。

3
、对“管理
”和“领导”概念的这种区别性的理解
，似乎二者是对立的，不能融会贯通的 ，其实这是一个误解。人们之所以用分析的思维方式区分管理和领导的不同，是因为我们已习惯于“管理 ”的概念
，陌生于“领导
”的概念，“尤其是基于变革的经常性和不确定性 ，我们更需要领导而不是管理
。”但是
，如果考虑到一个机构的运作过程，我们就不难发现 ，理想或者愿景固然重要
，合作的氛围和环境也十分宝贵，如果不通过踏踏实实的日常管理 ，不仅无法实现组织的目标
，而且无法达成合作的文化。从这个意义上我们可以说，适合变革所需要的领导者 ，必须集“领导 ”与“管理”为一身
，才能领导出一个杰出的组织 。也就是，我们不应该将“管理
”和“领导”严格区分开来甚至对立起来 ，用非此即彼的方式看待问题，而是将“领导 ”和“管理
”的优势结合起来
，形成一个整体发展的理念
。

4、基于上述对管理和领导的基本认识，我们也就不难理解“教育管理”和“教育领导 ”的区别与联系了。教育管

5 、理是管理者通过计划
、组织、监测与评估来实现教育目标的活动过程 ，这个过程包括了制订计划 、组织实施
、监测评估、反思改进等基本的环节；教育领导则是通过现实基础分析
，建立学校发展目标，并通过合作努力 、问题解决
、民主协商等方式共同实现学校发展目标的过程 。所以 ，“教育领导
”所体现的是一种民主、开放 、沟通、合作
、发展的管理新理念
。“教育领导”概念的倡导
，意在摆脱传统的教育“管理 ”思想和自上而下的官僚体制的监管与控制。“教育领导
”最根本的特征是“道德领导”或“伦理领导 ”

6、，意指领导者以道德权威为基础 ，建构学校的共同愿景和理念
，关怀人的需要与发展，使全体成员基于责任而共谋学校的持续发展 。

7 、从“教育管理
”到“教育领导”意味着什么长期以来 ，学校作为一种社会组织的观念不断被人们所强化
，因此传统的教育管理是一种典型的科层组织的管理模式，其特征是：坚持等级式的管理和成员的监管；确定和保持适当的垂直交流；制定明确的规章和程序；颁布严明的制度计划；在组织等级体系下用增加部门和人员的办法 ，解决组织不断变化的问题
。很显然，科层管理依据“工具理性 ”的原则
，衡量工作好坏的是秩序，一切管理手段都指向秩序的稳定 ，学校组织被视为一个权力和信息集中于高层的等级体系。在这种背景下
，学校管理体制总的说来是一种外在控制的管理体制，突出表现在以下几方面：

8
、第一 ，学校的角色在很大程度上是完成学校之外的教育主管部门所赋予的标准化的教育任务
，外在的要求、监督与检查成为学校教育教学活动的重要推动力量，进而导致学校失去自己的教育理想和自主发展的权力 。

9 、第二 ，学校管理者通常只是学校外在目标的守望者
，力求履行教育主管部门的条例命令和制度要求，不期望改变学校成员的信念
、价值、态度和动机 ，而是以紧扣原则行事的标准为依据进行管理
，管理者和被管理者自身的素质都被忽视了
。

10 、第三，就学校组织的观念而言 ，学校的活动不是基于学校自身的现实基础和特点而开展的，学校仅仅是一个完成目标的手段
，学校自身作为知识组织的特点和特性被掩盖。

11
、第四，学校组织成员的价值是工具性的 ，是被管理和控制的对象
，学校组织文化在一定程度上是僵化的、禁锢的 。在这种组织文化中，学校成员之间的人际关系具有明显的“层”和“类
”的特征 ，教师与学生被看成是完成任务的工具
，而不是知识工作者和学习者。

12 、针对学校科层管理的这些突出的弊端，人们不断反思增强学校作为教育组织的“自我”管理与可持续发展的力量 ，提出了“教育领导 ”的新观念
。与教育领导观念相适应
，需要“学校管理
”发生根本性转变：

13
、第一，学校的性质应是代表组织成员共享的期望、信念和价值的教育性组织。

14 、第二 ，学校管理者首要的任务是要把教育的价值观念融入到学校组织中
，并在学校成员需要的基础上来创建学校组织的目标，塑造学校组织的文化和确定学校组织的任务 。

15、第三 ，就学校组织的观念而言，学校应成为平等
、对话、交往的场所
，是组织成员在智力上 、道德上
、文化上和情感上不断成长的地方
。在这里人们的人际关系应是开放的、合作式的和平等的。

16 、综上所述
，我们可以清晰地看出，从教育管理走向教育领导 ，不仅是人们反思学校组织特性的表现
，其本身也反映了教育领导理念下学校组织的教育实质 。“学校观”的变化，必然要求摆脱传统的“教育管理 ”思维 ，确立“教育领导
”的理念与方法
。由于学校是不同于企业组织的学习场所
，教师的工作具有专业精神和教育信仰，会坚守“做正确的事情”的底线 ，并能发挥其聪明才智和创造力。因此
，学校发展与变革的第一要务不是监督考核，不是和教师“交易 ”

17
、 ，不是为教学工作开具“科学处方
”

18、，而是明确教育的价值与信念
，建立共同的愿景和目标，扩展全体成员的领导意识与能力 ，共同创建卓越的学校 。

19 、从“教育管理”与“教育领导 ”看校长角色如果把校长的角色放在“教育管理
”和“教育领导”两个视角去审视
，我们就会形成这样的认识，作为教育管理者的校长 ，看中身份所获得的权力
，并通过权力显示自我，重视利用手中的权力 ，在学校范围内建立并维持一种层级结构关系
。这时候
，校长相对于教师而言处于有权的上属地位，教师则被视为被管理的下属角色 ，学校工作的路径则是
，校长依据各种判断和要求对学校事务做出决定，并说服
、要求甚至强迫教师接受和执行 ，校长工作的中心就是控制学校生活，维持学校秩序和现状。

20、作为教育领导者的校长
，应该是学校发展目标的筹划者，是学校成员信念 、价值和态度的塑造者 。这样的校长 ，看重个人素质与权力之间的匹配关系
，并通过自我呈现权力，合理使用权力 ，不太在意形成与教师的权力差异
，且能通过赋予教师一些权力，建立一种合作式的学校发展途径 ，透过协商与支持
，与教师一起作出关于学校发展的重大决定，校长的工作中心在于形成共同的理想和力量促进学校的变革与创新
。

21
、因此 ，校长要扮演“教育领导者 ”的角色
，就要努力形成与这种角色相适应的领导风格。美国学者托马斯·J·萨乔万尼对校长领导风格形成的观点对我们颇有启发 。他认为，校长领导风格形成可以体现在三个层面：一是领导之手———属于领导的行为与技术 ，包括校长所从事的行动、所作出的决定以及运用管理策略所形成的政策 、方案和实施程序；二是领导之心———属于领导理念，包括校长所相信、所珍视
、所向往以及所承诺的愿望等道德层面；三是领导之脑———属于领导信念
，包括校长对学校价值、学校发展等所形成的愿景，表现为校长的反思能力和实践知识。这三个方面有着密切的关系 ，领导之心塑造了领导之脑
，领导之脑驱动了领导之手，心 、脑
、手的结合并用 ，方显校长的教育领导才能与艺术
。

END
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