宝可梦朱紫图鉴

三 、基础教育课程改革纲要最新版是几几年的

1
、截止2023年5月，《基础教育课程改革纲要》最新版是2001年颁布的。

2、《基础教育课程改革纲要》中提出新课程的培养目标应体现时代要求 ，要使学生具有爱国主义 、集体主义精神
，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 ，具有社会主义法制意识
，遵守国家法律社会公德，逐步形成正确的世界观
、人生观、价值观 。

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各位老铁们好，相信很多人对基础教育课程改革纲要都不是特别的了解 ，因此呢，今天就来为大家分享下关于基础教育课程改革纲要以及基础教育课程改革纲要2024版的问题知识
，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑 ，下面一起来看看吧！

本文目录

1. 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行)
2. 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标包括
3. 基础教育课程改革纲要最新版是几几年的

一 、基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行)

1
、《基础教育课程改革纲要(试行)》是为推动我国基础教育课程体系、教学内容 、教学方法和评价方式的改革
，促进学生全面发展、教师专业成长和教育质量提高而制定的纲领性文件。该纲要旨在构建符合素质教育要求
、体现时代特征、促进学生创新能力和实践能力发展的课程体系 。具体内容包括课程设置 、课程结构
、课程内容、课程实施 、课程评价等多个方面
。

2
、在课程设置方面，该纲要强调构建以学生为主体、学科知识与生活实践相结合的课程体系。要求学校根据学生的兴趣 、需要和发展目标 ，开设多元化的课程
，包括国家课程
、地方课程和校本课程，以满足不同学生的发展需求 。同时 ，鼓励学校根据实际情况
，合理安排课程内容，注重培养学生的综合素质 ，特别是创新精神、批判性思维和解决问题的能力
。

3 、在课程结构方面
，该纲要提出构建以学科课程为基础
、综合实践活动课程为补充的课程结构。学科课程强调学科知识的系统性和逻辑性，综合实践活动课程则注重学生的实践体验、合作探究和创新创造 。通过学科课程与综合实践活动课程的有机结合 ，促进学生全面发展。

4 、在课程内容方面，该纲要强调课程内容应当贴近学生的生活实际和社会需求
，注重学科知识的整合与应用，促进学生的知识迁移和解决实际问题的能力
。同时 ，课程内容应当体现时代特征
，关注科学技术、文化和社会发展的最新动态，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

5
、在课程实施方面 ，该纲要倡导以学生为中心的教学理念
，强调教师在教学过程中的引导和支持作用 。教师应当采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式学习 、合作学习等 ，激发学生的学习主动性和创造力
。同时
，教师应当注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂讨论
、实践活动和项目研究 ，提高学生的实践能力和创新能力。

6、在课程评价方面
，该纲要提出建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程和学习结果 。评价不仅要关注学生的学科知识掌握情况 ，更要关注学生的创新能力 、实践能力
、合作精神和社会责任感等综合素质的培养
。评价方式应当包括自我评价、同伴评价 、教师评价和家长评价等，以形成全面
、客观、公正的评价结果。

7 、总之
，《基础教育课程改革纲要(试行)》旨在通过构建以学生为主体
、以课程为核心、以评价为引导的课程体系，推动我国基础教育的全面改革 ，促进学生的全面发展和教师的专业成长
，提高教育质量，为培养具有创新精神和实践能力的现代公民奠定坚实的基础 。

8 、该纲要经国务院同意 ，由教育部颁发
，向各省、自治区
、直辖市教育厅印发
。该纲要旨在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构 、内容 ，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

二
、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标包括

我国新一轮基础教育课程改革的具体目标包括课程功能的转变、课程结构的改革 、课程内容的改革
、课程实施的改革、课程评价的改革 、课程管理的改革 。

《纲要》指出
，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
。 ”

我国传统的课程体系过分强调以知识为本
，注重知识的系统传授，忽视对学生态度
、情感和价值观的培养 ，不利于学生身心全面而健康的发展。

针对这些问题，新一轮课程改革对此作出了调整
，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观等方面都提出了基本的要求，并且一改过去单一的知识传授倾向 。

强调课程要促进学生身心的全面发展 ，培养学生良好的品行和终身学习的愿望与能力
，养成良好的学习态度，形成正确的价值观念；各学科的课程目标都包括知识与技能
、过程与方法、情感态度与价值观等具体方面的要求 ，体现了全面发展的课程观。

《纲要》指出
，要“改变课程结构过于强调学科本位 、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ，并设置综合课程
，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
。
”

新课程改革一方面注重课程的综合性 ，着力构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在一定范围内设置综合课程
，小学以综合课程为主；在初中阶段设置分科和综合相结合的课程，鼓励选择综合课程；高中以分科为主 ，实行学分制 。

重组课程内容，加强学科知识之间的内在联系
，加强学科知识与学习者之间的联系，加强学科知识与社会生活的内在联系
。另一方面 ，加强课程的选择性
，以适应地方
、学校和学生发展的多样化需求。

国家以法规的形式规定国家课程，并确定其基本标准 ，使学生通过对课程的全面学习
，养成基本态度，掌握基础知识和形成基本技能；地方和学校可根据自身的特点和需要 ，在执行国家课程的同时
，设置和开发地方课程和学校课程，并和国家课程融为一体 ，从而实现课程的多样化 。

同时
，加强课程结构的均衡性，以培养德、智 、体
、美等方面全面发展的人
。从小学起逐步按地区统一开设外语课 ，中小学增设信息技术教育课等，以使学生得到全面、和谐 、均衡发展。

《纲要》指出
，要“改变课程内容‘难
、繁、偏 、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ，关注学生的学习兴趣和经验
，精选终身学习必备的基础知识和技能 。”

新课程的改革，一方面强调要选择适合现代社会发展需要的内容 ，另一方面强调要紧密联系学生的学习兴趣和社会经验
，精选学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，正确处理现代社会的需求
、学科发展的需求与学生发展的需求在课程内容的选择与组织中的关系 ，体现课程内容的现代化
。

《纲要》指出
，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状，倡导学生主动参与
、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力
，以及交流与合作的能力。 ”

新的课程改革强调建构性学习，力推研究性学习 ，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验和兴趣
，培养学生主动参与
、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑 、调查
、探究 ，在实践中学习
，带着问题学习，从而不断提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力 。

《纲要》指出 ，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能
，发挥评价促进学生发展 、教师提高和改进教学实践的功能
。
”

新课程改革把课程评价作为重要内容，改变了传统课程评价方式。一方面要建立促进学生全面发展的科学评价体系 。评价不仅要关注学生的学业成绩 ，而且要发现和发展学生创新方面的潜能
，帮助学生认识自我
、建立自信，促进学生在原有水平上的发展 ，即发挥评价的教育功能。

另一方面要建立促进教师不断提高的评价体系
。强调教师对自己教学行为的分析与反思
，建立以教师自评为主，校长、教师 、学生和学生家长共同参与的评价制度 ，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学质量。

同时要建立促进课程不断发展的评价体系
，周期性地对学校课程的执行情况
、课程实施中出现的问题进行分析评估，以不断调整课程内容 ，改进教学管理
，形成课程不断改革的新机制 。

《纲要》指出，要“改变课程管理过于集中的状况 ，实行国家、地方 、学校三级课程管理
，增强课程对地方
、学校和学生的适应性
。”

新课程改革及时增加了地方课程和校本课程。

这不仅使我国的课程管理趋于科学化，而且充分调动了地方和学校办学的积极性 ，充分发挥了地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用
，使课程结构和内容更加符合不同地域教育的发展水平和需求，必将有力地推动我国教育事业的健康发展 。